En ese contexto realice la presentación “Inserción de TIC en FID una mirada a partir de la experiencia” que recoge aspectos teóricos, elementos de la investigación y la experiencia de CIIET Usach en la materia.
sábado, 18 de abril de 2015
Inserción de TIC en FID: una mirada a partir de la experiencia
El 16 de Enero de 2015 en el marco del Convenio de Desempeño UCM1310, dirigido por el Dr. Rodrigo Vargas, Decano de la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad Católica del Maule, fue invitado a dictar una Charla, dirigida a formadores de profesores de la UCM, sobre el rol de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la cual contempló, descripción de la evolución de las TIC en los últimos años, particularmente basada en investigaciones, así como también experiencias innovadoras (nacionales e internacionales) en el uso de TIC en el ámbito de la Formación Inicial de Profesores. Además de una reunión de trabajo con el equipo responsable de TIC en el Convenio de Desempeño, para generar lineamientos en futuras actividades.
En ese contexto realice la presentación “Inserción de TIC en FID una mirada a partir de la experiencia” que recoge aspectos teóricos, elementos de la investigación y la experiencia de CIIET Usach en la materia.
En ese contexto realice la presentación “Inserción de TIC en FID una mirada a partir de la experiencia” que recoge aspectos teóricos, elementos de la investigación y la experiencia de CIIET Usach en la materia.
domingo, 30 de noviembre de 2014
Libro Innovando con TIC en la Formación Inicial Docente
Está disponible en formato libre en la web el libro “Innovando con TIC en la Formación Inicial Docente: Aspectos Teóricos y Casos Concretos”. El libro presenta en una primer lugar un marco teórico de la innovación con TIC en FID en Iberoamérica, situando las bases de esta problemática, y a continuación presenta un conjunto de experiencias prácticas realizadas por universidades iberoamericanas, estás modelan formas variadas y posibles de insertar las TIC en FID en distintos contextos formativos. Cada caso contextualiza la formación de docentes en los países e instituciones que representan, describen la experiencia, sus objetivos, los recursos TIC utilizados y los logros alcanzados, para finalmente establecer conclusiones y recomendaciones.
El libro pretende ser una ayuda para los docentes que deseen integrar en forma innovadora las TIC en la FID y estén dispuestos a comprender y desarrollar las competencias, que les permitan, con éxito, enfrentar la docencia en escenarios formativos mediados por las TIC. Si bien, el libro está abierto a una amplia gama de profesionales vinculados a las TIC y la formación docentes. Esta especialmente orientado a los estudiantes de pedagogía y los formadores de docentes, pues las competencias para la inserción de las TIC en las aulas deben ser abordados desde la Formación Inicial Docente, dado que una de las tareas del futuro docente será utilizar las TIC para crear ambientes de aprendizaje presenciales y virtuales. El libro también puede ser de utilidad para los profesionales responsables de definir políticas en TIC en FID tanto a nivel nacional, organizaciones no gubernamentales y al interior de las propias IES responsables de la formación docente.
El libro se puede bajar aquí
martes, 11 de noviembre de 2014
Uso y abuso de las TIC
En este contexto fui contactado desde Londres para participar en un episodio de La Gran Historia los usos y abusos de las nuevas tecnologías, en general, y en Chile, en particular.
En resumen el programa presentas una visión desde las áreas de la psicológico psiquiátrico y educativo del uso y abuso en el uso de las TIC, entregando información de la situación actual, dando algunas recomendaciones para regular el uso especialmente en los niños y aventura como podría ser la situación en el futuro.
En Chile como en el resto del mundo ha crecido el acceso a tecnologías especialmente las móviles y el acceso a Internet, Chile cuenta con 17.000.000 de habitantes y 22.000.000 de celulares, el 80% de la población cuenta con acceso a Internet, es el país a nivel latinoamericano de mayor % de usuarios de facebook.
No hay que demonizar las TIC pero tampoco vanagloriarlas, poseen aspectos positivos como el acceso a la información, las comunicaciones con personas que están lejos, la inmediatez, la posibilidad de formarse, apoyar los aprendizaje, mejorar la gestión, realizar tramites, socializar, entre otros que permiten extender la vida personal y social en el espacio virtual. Sin embargo también posee aspectos negativos como la dependencia que muestran los videojuegos o las redes sociales, la dependencia del uso del celular que en muchas ocasiones aísla, pues las personas aun estando reunidas físicamente prefieren relacionarse con otros que no están ahí sino en la red. Existe una enfermedad llamada Nomofobia asociada al miedo de perder el contacto con el celular, lo que hace estar pendiente de tenerlo a la vista, revisarlo, mirarlo, etc.
El rol de los padres es clave para educar a los niños regulando los tiempos de uso, supervisando para que la usan, con quienes se contactan. Las habilidades para un uso ético y adecuado de las TIC deben desarrollarse en la escuela con apoyo de los padres. Los estándares para el uso de TIC en niños y jóvenes incorporan esta dimensión, los mismo sucede en Chile con las habilidades TIC para el aprendizaje.
viernes, 11 de julio de 2014
Tablet en el la Educación Inicial Chilena
La Presidenta y el Ministro de Educación acaban de anunciar que dentro de las medidas de la agenda corta para el sector, se hará entrega de tablets a párvulos y estudiantes de primero básico, afirmado por la siguiente frase de la mandataria: “ahora, cuando uno va a los colegios y jardines, los chiquillos te dicen: queremos tablets, tía”. Sin embargo, esta frase aunque suene sencilla e inocua, esconde una serie de elementos que deben considerarse.
La Tablet, esconde tanto o más potencial que otras tecnologías, sobre todo en los niños, quienes descubren el mundo a través del tacto, por lo que en este grupo el uso de estos dispositivos se hace mucho más natural que aquellos que implican un teclado para acceder a la información. Es la misma tecnología del teléfono celular, es la que llevan a todos lados y esta al alcance de sus dedos.
Si el Estado va a poner a disposición Tablets, éstos deben venir al menos, con un kit de recursos digitales APPs ya instalados para las distintas áreas curriculares, así como una web de consulta, con aplicaciones a disposición de los profesores, los padres y alumnos. También debe ir acompañado de formación técnica y metodologías que aseguren el uso instrumental y oriente al docente con su uso en el aula.
Creo que gran parte de los profesores debe estar preocupado, luego de enterarse de esta noticia. Esto, porque nadie tiene formación en el uso de Tablet. La formación masiva que entregó Enlaces y la que se ha dado todos estos años tiene que ver con el uso de un computador fijo, móviles, Pizarras Digitales Interactivas, con otras tecnologías, que además han estado orientadas a los estudiantes más grandes. En Chile, no se tiene experiencia masiva de lo que sucede cuando se les pasa la tecnología a los más pequeños, si se ha piloteado el uso de las Tablets en parvulos.
La tecnología puede ser un gran aporte en los procesos de enseñanza – aprendizaje, pero la tecnología por sí sola, no sirve. Son muchos los casos de escuelas y liceos en que, se invirtió en la compra de tecnologías como las Pizarras Digitales Interactivas (PDI), que al no contar con docentes preparados técnicamente y metodológicamente para hacer uso de ellas o, peor aún, que al no realizar una planificación curricular asociada al dispositivo, toda la inversión quedó guardada en una bodega o se desaprovecho su uso.
La Tablet, esconde tanto o más potencial que otras tecnologías, sobre todo en los niños, quienes descubren el mundo a través del tacto, por lo que en este grupo el uso de estos dispositivos se hace mucho más natural que aquellos que implican un teclado para acceder a la información. Es la misma tecnología del teléfono celular, es la que llevan a todos lados y esta al alcance de sus dedos.
Si el Estado va a poner a disposición Tablets, éstos deben venir al menos, con un kit de recursos digitales APPs ya instalados para las distintas áreas curriculares, así como una web de consulta, con aplicaciones a disposición de los profesores, los padres y alumnos. También debe ir acompañado de formación técnica y metodologías que aseguren el uso instrumental y oriente al docente con su uso en el aula.
Creo que gran parte de los profesores debe estar preocupado, luego de enterarse de esta noticia. Esto, porque nadie tiene formación en el uso de Tablet. La formación masiva que entregó Enlaces y la que se ha dado todos estos años tiene que ver con el uso de un computador fijo, móviles, Pizarras Digitales Interactivas, con otras tecnologías, que además han estado orientadas a los estudiantes más grandes. En Chile, no se tiene experiencia masiva de lo que sucede cuando se les pasa la tecnología a los más pequeños, si se ha piloteado el uso de las Tablets en parvulos.
Mi duda porque esto es un primer anuncio, desconozco detalles de la implementación, la Tablet la ocupa el estudiante ¿Solo por un rato, lo que dure la clase y si es que el profesor la usa, o dejamos que se la lleve para la casa? En el modelo uruguayo, las Tablets son de los niños y por tanto, van y vuelven al hogar con ellos, entonces tienen una interacción mucho más fluida y natural con el dispositivo y las tecnologías, además viene con 400 recursos digitales instalados. Además permite que la familia se integre enriqueciendo el proceso de enseñanza – aprendizaje. En ese caso, las familias también deberían tener algún tipo de formación.
De cualquier manera, la única forma de que anuncios como este funcionen, que sean un verdadero aporte a la educación, es que los profesores reciban apoyo mediante la formación y, ojalá acompañamiento, es decir que se formen para que utilicen las Tablets y después se les vaya guiando, monitoreando y retroalimentando adecuadamente.
La entrega de Tablet sin formación, sin apoyo, sin recursos pedagógicos, puede llegar a transformar lo que a todas luces se ve genial, en un caos y angustia para el docente y, un no uso o mal uso de esta tecnología.
Por tales motivos Enlaces ya hizo un piloto de inserción de TIC en Educación Parvularia, que entregó formación a los docentes e incorporó recursos digitales en las Tablets. Adicionalmente a través de su plan de actualización se está planificando formación para el uso de Tablet en el primer año básico. Sin duda señales que esta idea de entregar Tablet se acompañará con medidas complementarias.
De cualquier manera, la única forma de que anuncios como este funcionen, que sean un verdadero aporte a la educación, es que los profesores reciban apoyo mediante la formación y, ojalá acompañamiento, es decir que se formen para que utilicen las Tablets y después se les vaya guiando, monitoreando y retroalimentando adecuadamente.
La entrega de Tablet sin formación, sin apoyo, sin recursos pedagógicos, puede llegar a transformar lo que a todas luces se ve genial, en un caos y angustia para el docente y, un no uso o mal uso de esta tecnología.
Por tales motivos Enlaces ya hizo un piloto de inserción de TIC en Educación Parvularia, que entregó formación a los docentes e incorporó recursos digitales en las Tablets. Adicionalmente a través de su plan de actualización se está planificando formación para el uso de Tablet en el primer año básico. Sin duda señales que esta idea de entregar Tablet se acompañará con medidas complementarias.
jueves, 22 de mayo de 2014
Análisis de TIC en FID en Reflexiones Iberoamericanas sobre TIC y Educación
En este texto, reflexionó sobre la inserción de TIC en la Formación Inicial Docente (FID), aspecto relevante para el sistema educativo y la creciente demanda de mejorar la calidad de la educación. Lo anterior requiere que los docentes en formación implementar las políticas TIC en las distintas áreas de su practica docente, particularmente en el trabajo en el aula.
El texto en su conjunto, presenta un carácter internacional, entregando una perspectiva desde distintos puntos de vista de diferentes temas como: TIC en la formación de docentes, videojuegos, entornos personales de aprendizaje PLE, Cursos abiertos masivos MOOC, etc. Es un abanico de problemáticas o temas de trabajo en tecnología y educación presentados, referenciados o argumentados por líderes en el tema.
La publicación presenta problemáticas y temas que deberían ser abordados desde la universidad, particularmente, en la formación de los profesores; los autores están vinculados a las políticas públicas en informática educativa o al ámbito académico.
El texto en su conjunto, presenta un carácter internacional, entregando una perspectiva desde distintos puntos de vista de diferentes temas como: TIC en la formación de docentes, videojuegos, entornos personales de aprendizaje PLE, Cursos abiertos masivos MOOC, etc. Es un abanico de problemáticas o temas de trabajo en tecnología y educación presentados, referenciados o argumentados por líderes en el tema.
La publicación presenta problemáticas y temas que deberían ser abordados desde la universidad, particularmente, en la formación de los profesores; los autores están vinculados a las políticas públicas en informática educativa o al ámbito académico.
jueves, 16 de enero de 2014
TIC en la Escuela
El Jueves 9 de Enero, tuve la oportunidad de exponer en el Seminario TIC en Educación ¿Cómo mejorar los aprendizajes? organizado por el Grupo Educar, respecto a la inserción de uso de las TIC en la escuela, en la cual se pudo mostrar elementos teóricos asociados a la inserción de las TIC en la enseñanza y aprendizaje como son: la cultura digital, el rol de alumnos y docentes, los cambios metodológicos, rol de la escuela y principios a considerar en esta integración.
Finalmente se mostró un conjunto de herramientas web 2.0 que son sencillas de usar e integrar al trabajo en el aula o fuera de ella, se consideró herramientas para desarrollar: presentaciones, mapas conceptuales, blog, aula virtuales, infografías, esquemas, entre otras.
Finalmente se mostró un conjunto de herramientas web 2.0 que son sencillas de usar e integrar al trabajo en el aula o fuera de ella, se consideró herramientas para desarrollar: presentaciones, mapas conceptuales, blog, aula virtuales, infografías, esquemas, entre otras.
viernes, 27 de diciembre de 2013
Entornos Virtuales de Aprendizaje una Oportunidad para Innovar en Educación
¿Qué se considera un EVA?
Se entiende como un entorno virtual de aprendizaje (EVA) a la creación de materiales informáticos de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el ordenador. Es necesario al diseñar un entorno virtual de aprendizaje es importante establecer una clara diferenciación entre el diseño de un portal o web informativa y un entorno virtual. Por tanto un EVA, es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. Un EVA sirve para: distribuir materiales educativos en formato digital, (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.), realizar discusiones en línea, integrar contenidos relevantes de la web o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas.
El diseño de un EVA bajo un enfoque socioconstructivista debería contemplar los siguientes elementos básicos
1. Es un espacio diseñado con finalidades formativas.
2. Es un espacio social
3. El espacio social está representado explícitamente
4. Los estudiantes no sólo son activos sino también actores, co-construyen el espacio virtual, pueden ser también diseñadores y productores de contenidos.
5. No están restringidos a la enseñanza virtual, también pueden enriquecer la enseñanza presencial.
6. Integran diferentes tecnologías y también enfoques pedagógicos múltiples.
7. El entorno virtual no excluye los entornos físicos.
Un EVA es debería ser ante todo, transparente, amigable, de fácil acceso. Por tratarse de un espacio basado en la interacción debería contar con los siguientes espacios comunicativos: comunicación pedagógica para las actividades de aprendizaje basadas en la interacción, (foros, trabajo en grupo, etc.); comunicación social para el intercambio de mensajes personales y grupales; tutoría para la comunicación personal y grupal, asesorar el desarrollo de las actividades, evaluar, etc., y ayuda técnica para la solución a problemas técnicos u organizativos.
Un EVA no se trata de disponer de un espacio centrado en los materiales y el acceso a ellos; no es un repositorio de documentos en diversos formatos y un par de foros para interactuar. Es un espacio que da vida a diferentes expresiones como las interacciones sociales y pedagógicas, así como espacios para el trabajo docente y de los participantes.
Uso de los EVA en Educación
La realidad muestra que los EVA están ampliamente difundidos en la formación universitaria, especialmente postgrado y formación continua, están penetrando con fuerza en la formación corporativa a nivel empresarial y han comenzado a introducirse en el nivel secundario y primario aunque en este en menor medida. Es así que encontramos centros virtuales en los cuales los estudiantes pueden acceder a sus aulas virtuales y los docentes diseñar sus EVA. El problema es que en la mayoría de los casos no se usan los EVA para innovar más bien se los usa para replicar el aula presencial, derivando mucho de estos espacios a repositorios de recursos. A pesar de las bondades de los EVA, su adopción no garantiza la innovación ni la mejora de la calidad de la enseñanza. Podemos encontrar EVA que responden a modelos conductistas en lugar de constructivistas.
Por lo tanto no basta con disponibilizar los recursos tecnológicos, se requieren planes de formación del profesorado para el diseño y tutoría de los EVA. Por tanto es necesario desarrollar en los docentes las competencias para: el uso tecnológicos de los LMS (Learning Management Systems) o plataformas para diseñar un EVA; diseñar experiencias formativas en espacios virtuales bajo metodologías socioconstructivistas; Tutorizar ambientes virtuales. El diseño y la tutoría van de la mano el profesor puede diseñar un muy buen EVA, pero si carece de las competencias para animarlo este puede ser un fracaso.
Para orientarnos mejor del desarrollo a futuro de los EVA, es necesario considerar que se espera de las TIC en Educación, para esto el mejor referente es el Informe Horizon Iberoamerica[1] un estudio en que expertos de diversos países preveen lo que se espera de una a cinco años.
| Un año o menos | De dos a tres | De cuatro a cinco |
| Contenido Abierto Aplicaciones Móviles Computación en nube Entornos Colaborativos |
Entornos Personales de Aprendizaje Tablets Aprendizaje Basado en Juegos Geolocalización |
Analíticas de Aprendizaje Cursos Masivos Abiertos en Línea Aplicaciones Semánticas Realidad Aumentada |
Se espera espacios más sencillos, más icónicos que incorporen diversos recursos provenientes de las aplicaciones Web 2.0, por lo tanto plataformas más simples de usar por parte del docente, con menos necesidad de contar con robustos soportes técnicos y por sobre todo portátiles accesibles desde dispositivos móviles como Celulares, Tablets, etc, el aula en la mano. Actualmente ya se cuenta con aplicaciones Web que permiten generar cursos online, sin la necesidad de que la plataforma este instalada en servidores.
Niveles educativos en los que se puede usar los EVA
Niveles educativos en los que se puede usar los EVA
Los EVA pueden ser usados en distintos niveles formativos, básicos, secundarios, universitarios y profesionales y en la modalidad e-learning (100% virtual) e-learning (o mixto parte presencial y parte virtual) y como apoyo a la presencialidad. Esta última es la modalidad más extendida en las universidades presenciales y en los centros educativos, pues no se desea emigrar del ámbito presencial cal virtual, sino que potenciar este con la inserción de los EVA para enriquecer esta oferta formativa, aunque paulatinamente el b-learning ha ido ganando espacio. Algo diferente ocurre en las formaciones profesionales donde la escases de tiempo para cursar programas en forma presencial, la cobertura de los mismos en cuanto a matricula y dispersión geográfica de la misma, encuentran en la virtualidad una herramienta para renovar dicha formación.
Los EVA si bien explícitamente no están pensado en Educación Superior y Formación Profesional, encuentran en estos mayor cabida porque se requiere un alto grado de autogestión del aprendizaje y la capacidad para de autonomía, por tanto cierta madurez que no se encuentra en niños pequeños, pero si desde los 12 en adelante. Normalmente cuando se usa una plataforma para niños más pequeños es para disponiblizar los materailes o sea como repositorio, siendo los padres los que entran a bajar estos materiales para sus el trabajo de sus hijos.
Pensando en un centro educativos cuantos docentes envía trabajos a sus alumnos por mail?, reciben trabajos por esta vía?, cuantos alumnos que por ausentarse a clases quedan desconectados de las materias abordadas, y cuanta actividades que inician en clases como debates debates quedan truncos por la temporalidad de la clase? El EVA ofrece la posibilidad de generar un ambiente virtual donde estén las actividades que expliciten lo hecho en clases y desde ahí se articule la llamada a materiales (presentaciones, web, videos, lecturas, etc), extensiones de estas actividades en foros, wikis, etc y dar tareas a los alumnos y recepcionarlas, generar evaluaciones, encuestas, glosarios para el curso o por unidad. En lugar de tener los materiales y tareas distribuidos y difíciles de gestionar en el correo electrónico, es más eficiente centralizar en un EVA, donde además puede evaluar y tener estadísticas de acceso a la actividades, conectividad y participación en los espacios interactivos. Por otro lado las plataformas en que se diseñan los EVA son más cercanas a los estudiantes pues poseen herramientas para la colaboración, la interacción y algunas se comunican con las redes sociales, No olvidemos que el mail es usado por los mayores los jóvenes lo revisan a lo lejos y básicamente para contactarse con los mayores, para la comunicación entre pares usan las redes sociales, los servicios de mensajerías que les aseguren comunicación online o de rápida respuesta.
El profesor en un EVA
El rol del profesor es vital a la hora de diseñar e implementar un EVA, especialmente cuando es para apoyar o complementar la clase. El profesor actúa como diseñador del EVA y en su ejecución como tutor. Ambas competencias al menos los docentes actuales no las adquirieron en su formación profesional fueron formados para actuar en espacios presenciales, planificar y crear ambientes de aprendizaje presenciales y ahora se les pide que lo hagan en un espacio virtual.
Las habilidades que posee y manifiesta un docente en un ámbito presencial, no garantizan el éxito del proceso de aprendizaje cuando actúa en entornos virtuales. Sin duda lo aprendido en el ámbito presencial puede ser una muy buena base, no obstante, cuando se trata de transitar desde el ámbito presencial al virtual, algunas competencias deberán adecuarse o perfeccionarse, otras habrá que aprenderlas y unas cuantas, directamente, desaprenderlas. Por estas razones se hace necesario un proceso de formación que permita dotar al tutor de las habilidades necesarias para cumplir adecuadamente su rol.
El hecho de que en los entornos virtuales de aprendizaje, EVA, los procesos asociados a la enseñanza y aprendizaje estén mediados por la tecnología; no se desarrollen en un mismo espacio y tiempo; impliquen el uso de las comunicaciones asíncronas y síncronas, entre otras características distintivas, hace necesario de parte de los tutores la adquisición de nuevas competencias; la generación de nuevas formas de organizar su acción docente; en definitiva, un replanteamiento de su rol.
Lo anterior requiere que el docente cuente con competencias en el ámbito del diseño de los EVA como en su tutoria.
Los EVA no vienen a reemplazar al profesor al contrario viene a relevar su rol en los escenarios actuales de una sociedad altamente tecnologizada e interconectada. Es el docente el llamado a tomarse estos espacios virtuales para esta vez crear ambientes de aprendizajes que extiendan la docencia más allá de las limitantes de espacio y tiempo de aula virtual.
Por otro lado el EVA da la posibilidad que docentes que dan una misma asignatura trabajen en conjunto en el diseño de un curso, acordando programa, estructura de las undades y distribuyendo las tareas. El docente será responsable de alguna(s) unidad(es) y podrá colaborar en las otras con materiales y actividades. Una gran opostunidad de colaborar con los otros docentes y de ofrecer a los estudiantes un estándar de curso, sobre el cual cada docente podría introducir mejoras para dar su sello personal.
Herramientas para generar EVA
Primero que nada es necesario diferenciar entre EVA y plataformas virtuales o aplicaciones Web, el primero de naturaleza estrictamente pedagógica definido como el espacio de formación que se genera para facilicitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y el segundo asociado más bien a la informática entendido como la herramienta que se utiliza para hacerlo. La calidad del EVA no se relaciona necesariamente con el potencial de la herramienta web que se utilice para su diseño, podemos tener un muy buen EVA usando una herramienta sencilla y también un EVA muy pobre en una plataforma con muchos recursos tecnológicos. Es más, se puede generar con una plataforma solo un repositorio de recursos sin interacción entre alumnos y entre éstos y el profesor, la plataforma lo permite. Debemos entender el concepto de EVA no como una plataforma, sino como un enfoque pedagógico para la gestión de estas últimas, asociado orientación docente, comunicación entre aprendices y acciones didácticas en torno a una actividad de aprendizaje.
Dentro de las aplicaciones Web para generar EVA hay tres grandes familias de acuerdo a su forma de administración: las plataformas pagadas que cobran anualmente por licencia como Blackboard, Web CT; las plataformas corporativas que correspondes a aplicaciones Web desarrolladas y mantenidas por las propias instituciones y finalmente las de código abierto que no revisten cobro pudiendo bajarse e instala y administrar desde un servidor local como se actualizan con cierta frecuencia, existe una comunidad de usuarios que apoyan en su uso técnico, son las más usadas en el sistema escolar. Estas plataformas de código abierto proveen espacios para: la comunicación como el foro, el diario mural; el envío de tareas; construcción y aplicación de encuestas y cuestionarios; trabajo colaborativo en Wiki, Web Quest; Co-Evaluación taller. Además cuenta con Glosarios y Base de datos que pueden ser definidos por el docente o construidos colaborativamente por los participantes, entre otras. Además posee herramientas para administrar las calificaciones, el acceso a la plataforma, el seguimiento de las actividades del curso en general y de los alumnos en particular, calendario, entre otras. Entre ella encontramos a Moodle, Sakai, Dokeos, Claroline, Atutor, Rcampus.
Adicional a lo anterior hay herramientas Web que nos permiten en forma más liviana crea EVA de acompañamiento a la clase presencial(Entornos Virtuales de Aprendizaje para la Presencialidad EVAp). Dentro de ellas está el uso de Blogs en el cual los aspectos tradicionales del Blog como entradas, páginas, enlaces a materiales, entre otros, se utilizan para entregar actividades y materiales de aprendizaje y los comentarios para mediar los aprendizajes, en algunos casos se puede añadir módulos para la parte administrativo como el envío de trabajos y las calificaciones. Aplicaciones como Edoome o Edmodo diseñadas para administrar cursos online que apoyen una clase presencial, permiten subir la descripción y programa del curso, material del curso, generar foros iniciados por profesores o alumnos, generar tareas para lo cual los estudiantes deben subirlas a la plataforma, calificar las tareas enviadas por la plataforma como otras evaluaciones ej: participación en clases o foro; llevar calendario de actividades del curso. Es sencilla de usar, es un término medio entre Moodle y Facebook
En mi opinión dada la diversidad de herramientas hoy disponibles para generar EVA, deberíamos avanzar hacia el uso de plataformas más apropiadas a la necesidad del docente, por tanto el nivel de complejidad de las mismas debería ser proporcional al nivel de complejidad de la tarea docente. El docente debería conocer un abanico de plataformas y seleccionar la más precisa. No es lo mismo diseñar un curso e-learning o b-learning que un espacio de acompañamiento a la clase presencial. Las dos primeras instancias requieren una plataforma más robusta y la segunda otra más sencilla. En consecuencia, lo recomendable es establecer criterios de selección de plataforma de acuerdo a las necesidades formativas y las competencias digitales de estudiantes y docentes, para que de esta forma la integración de plataformas virtuales responda al logro de una innovación educativa y no a un escollo metodológico tanto para docentes como estudiantes.
Los EVA si bien explícitamente no están pensado en Educación Superior y Formación Profesional, encuentran en estos mayor cabida porque se requiere un alto grado de autogestión del aprendizaje y la capacidad para de autonomía, por tanto cierta madurez que no se encuentra en niños pequeños, pero si desde los 12 en adelante. Normalmente cuando se usa una plataforma para niños más pequeños es para disponiblizar los materailes o sea como repositorio, siendo los padres los que entran a bajar estos materiales para sus el trabajo de sus hijos.
Pensando en un centro educativos cuantos docentes envía trabajos a sus alumnos por mail?, reciben trabajos por esta vía?, cuantos alumnos que por ausentarse a clases quedan desconectados de las materias abordadas, y cuanta actividades que inician en clases como debates debates quedan truncos por la temporalidad de la clase? El EVA ofrece la posibilidad de generar un ambiente virtual donde estén las actividades que expliciten lo hecho en clases y desde ahí se articule la llamada a materiales (presentaciones, web, videos, lecturas, etc), extensiones de estas actividades en foros, wikis, etc y dar tareas a los alumnos y recepcionarlas, generar evaluaciones, encuestas, glosarios para el curso o por unidad. En lugar de tener los materiales y tareas distribuidos y difíciles de gestionar en el correo electrónico, es más eficiente centralizar en un EVA, donde además puede evaluar y tener estadísticas de acceso a la actividades, conectividad y participación en los espacios interactivos. Por otro lado las plataformas en que se diseñan los EVA son más cercanas a los estudiantes pues poseen herramientas para la colaboración, la interacción y algunas se comunican con las redes sociales, No olvidemos que el mail es usado por los mayores los jóvenes lo revisan a lo lejos y básicamente para contactarse con los mayores, para la comunicación entre pares usan las redes sociales, los servicios de mensajerías que les aseguren comunicación online o de rápida respuesta.
El profesor en un EVA
El rol del profesor es vital a la hora de diseñar e implementar un EVA, especialmente cuando es para apoyar o complementar la clase. El profesor actúa como diseñador del EVA y en su ejecución como tutor. Ambas competencias al menos los docentes actuales no las adquirieron en su formación profesional fueron formados para actuar en espacios presenciales, planificar y crear ambientes de aprendizaje presenciales y ahora se les pide que lo hagan en un espacio virtual.
Las habilidades que posee y manifiesta un docente en un ámbito presencial, no garantizan el éxito del proceso de aprendizaje cuando actúa en entornos virtuales. Sin duda lo aprendido en el ámbito presencial puede ser una muy buena base, no obstante, cuando se trata de transitar desde el ámbito presencial al virtual, algunas competencias deberán adecuarse o perfeccionarse, otras habrá que aprenderlas y unas cuantas, directamente, desaprenderlas. Por estas razones se hace necesario un proceso de formación que permita dotar al tutor de las habilidades necesarias para cumplir adecuadamente su rol.
El hecho de que en los entornos virtuales de aprendizaje, EVA, los procesos asociados a la enseñanza y aprendizaje estén mediados por la tecnología; no se desarrollen en un mismo espacio y tiempo; impliquen el uso de las comunicaciones asíncronas y síncronas, entre otras características distintivas, hace necesario de parte de los tutores la adquisición de nuevas competencias; la generación de nuevas formas de organizar su acción docente; en definitiva, un replanteamiento de su rol.
Lo anterior requiere que el docente cuente con competencias en el ámbito del diseño de los EVA como en su tutoria.
| Competencias en el diseño del EVA a) Conocer la plataforma virtual y sus herramientas administrativas y pedagógicas b) Diseñar espacios en la plataforma virtual para lo social, técnico, pedagógico y administrativo c) Seleccionar recursos TIC para enriquecer las actividades d) Diseñar recursos y materiales de aprendizaje. e) Conocer metodologías de aprendizaje centradas en el estudiantes y como ellas se fortalecen en los espacios virtuales f) Diseñar actividades en la plataforma que hagan uso de los recursos de la plataforma y de la web g) Articular en la plataforma recursos, materiales , actividades e interacciones de dando vida a un ambiente de aprendizaje | Competencias Tutoriales a) Orientar y asesorar a los alumnos durante el proceso formativo. b) Promover la participación de los alumnos en el curso. c) Demostrar habilidades comunicativas utilizando las distintas herramientas de comunicación, con el objetivo de fomentar la interacción entre los participantes. d) Seleccionar el más adecuado sistema de tutorías, las cuales puedes ser individuales o grupales, online o presenciales. e) Evaluar las tareas individuales y grupales de los alumnos a lo largo del curso. |
Por otro lado el EVA da la posibilidad que docentes que dan una misma asignatura trabajen en conjunto en el diseño de un curso, acordando programa, estructura de las undades y distribuyendo las tareas. El docente será responsable de alguna(s) unidad(es) y podrá colaborar en las otras con materiales y actividades. Una gran opostunidad de colaborar con los otros docentes y de ofrecer a los estudiantes un estándar de curso, sobre el cual cada docente podría introducir mejoras para dar su sello personal.
Herramientas para generar EVA
Primero que nada es necesario diferenciar entre EVA y plataformas virtuales o aplicaciones Web, el primero de naturaleza estrictamente pedagógica definido como el espacio de formación que se genera para facilicitar el proceso de enseñanza y aprendizaje y el segundo asociado más bien a la informática entendido como la herramienta que se utiliza para hacerlo. La calidad del EVA no se relaciona necesariamente con el potencial de la herramienta web que se utilice para su diseño, podemos tener un muy buen EVA usando una herramienta sencilla y también un EVA muy pobre en una plataforma con muchos recursos tecnológicos. Es más, se puede generar con una plataforma solo un repositorio de recursos sin interacción entre alumnos y entre éstos y el profesor, la plataforma lo permite. Debemos entender el concepto de EVA no como una plataforma, sino como un enfoque pedagógico para la gestión de estas últimas, asociado orientación docente, comunicación entre aprendices y acciones didácticas en torno a una actividad de aprendizaje.
Dentro de las aplicaciones Web para generar EVA hay tres grandes familias de acuerdo a su forma de administración: las plataformas pagadas que cobran anualmente por licencia como Blackboard, Web CT; las plataformas corporativas que correspondes a aplicaciones Web desarrolladas y mantenidas por las propias instituciones y finalmente las de código abierto que no revisten cobro pudiendo bajarse e instala y administrar desde un servidor local como se actualizan con cierta frecuencia, existe una comunidad de usuarios que apoyan en su uso técnico, son las más usadas en el sistema escolar. Estas plataformas de código abierto proveen espacios para: la comunicación como el foro, el diario mural; el envío de tareas; construcción y aplicación de encuestas y cuestionarios; trabajo colaborativo en Wiki, Web Quest; Co-Evaluación taller. Además cuenta con Glosarios y Base de datos que pueden ser definidos por el docente o construidos colaborativamente por los participantes, entre otras. Además posee herramientas para administrar las calificaciones, el acceso a la plataforma, el seguimiento de las actividades del curso en general y de los alumnos en particular, calendario, entre otras. Entre ella encontramos a Moodle, Sakai, Dokeos, Claroline, Atutor, Rcampus.
Adicional a lo anterior hay herramientas Web que nos permiten en forma más liviana crea EVA de acompañamiento a la clase presencial(Entornos Virtuales de Aprendizaje para la Presencialidad EVAp). Dentro de ellas está el uso de Blogs en el cual los aspectos tradicionales del Blog como entradas, páginas, enlaces a materiales, entre otros, se utilizan para entregar actividades y materiales de aprendizaje y los comentarios para mediar los aprendizajes, en algunos casos se puede añadir módulos para la parte administrativo como el envío de trabajos y las calificaciones. Aplicaciones como Edoome o Edmodo diseñadas para administrar cursos online que apoyen una clase presencial, permiten subir la descripción y programa del curso, material del curso, generar foros iniciados por profesores o alumnos, generar tareas para lo cual los estudiantes deben subirlas a la plataforma, calificar las tareas enviadas por la plataforma como otras evaluaciones ej: participación en clases o foro; llevar calendario de actividades del curso. Es sencilla de usar, es un término medio entre Moodle y Facebook
En mi opinión dada la diversidad de herramientas hoy disponibles para generar EVA, deberíamos avanzar hacia el uso de plataformas más apropiadas a la necesidad del docente, por tanto el nivel de complejidad de las mismas debería ser proporcional al nivel de complejidad de la tarea docente. El docente debería conocer un abanico de plataformas y seleccionar la más precisa. No es lo mismo diseñar un curso e-learning o b-learning que un espacio de acompañamiento a la clase presencial. Las dos primeras instancias requieren una plataforma más robusta y la segunda otra más sencilla. En consecuencia, lo recomendable es establecer criterios de selección de plataforma de acuerdo a las necesidades formativas y las competencias digitales de estudiantes y docentes, para que de esta forma la integración de plataformas virtuales responda al logro de una innovación educativa y no a un escollo metodológico tanto para docentes como estudiantes.
¿Por qué usar los EVA?
En la actualidad el aprendizaje ya no se encuentra circunscritos a la escuela, se encuentra distribuido en la web, crece en forma exponencial diariamente y no es el docente el único encargado de proveerlo. Utilizar un EVA como apoyo a la docencia para innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es una necesidad para disminuir la brecha entre el aprendizaje formal en el aula y el aprendizaje informal que se presenta en la Web.
La experiencia ha demostrado que contar con TIC en las Instituciones de Educación y que los alumnos cuenten con ellas, no es suficiente para insertarlas en forma innovadora en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes y profesores usan diversas TIC fuera del aula pero al momento de la clase en el aula normalmente este uso se reduce al presentador. En efecto, el uso de las TIC es escasa, utilizándose generalmente para apoyar un modelo transmisivo de conocimiento, siendo la presentación y por tanto el proyector (data show) el recurso más usado por los docentes, uso de tecnología si innovación docente ninguna.
Estamos en presencia de una nueva generación de jóvenes, la cual está fuertemente identificada y familiarizada con el uso de las tecnologías. Una generación de jóvenes que se han formado y han crecido en la era digital, viven en una cultura de la interacción y su paradigma comunicacional se basa más en la interactividad al usar un medio instantáneo y personalizable como Internet. Estos jóvenes al usar forma intensiva y creativa las herramientas de la Web como foros, wikis, blogs, redes sociales (facebook, Twitter, etc.,) suelen tener más problemas para adaptarse a la enseñanza. Los estudiantes de hoy esperarían educarse en ambientes más creativos usando las herramientas TIC que utilizan normalmente en sus vidas. Esto abre un espacio propicio para insertar los EVA para involucrar al estudiante en el aprendizaje como un actor protagónico; el protagonismo que le da la Web de poder opinar, interactuar y aportar conocimiento a la red. El EVA puede ser el puente entre la enseñanza en el aula y en el espacio virtual, entre el aprendizaje formal e informal.
Etapas seguir al implementar un EVA
El diseño de un EVA considera una serie de acciones que se desarrollan en cierto paralelismo dada su complementariedad. Es un proceso que en muchas ocasiones requiere volver a etapas anteriores y ajustarlo para que el diseño sea un todo armónico y coherente. En el diseño puede estar todo a cargo de un profesional: el docente es el caso típico de la docencia universitaria, sobre todo cuando no existe una unidad de virtualización.
El diseño de un curso online, debería considerar cuatro etapas (Silva, 2011, página 78) que interactúan entre ellas, estas son: Definiciones previas y Organización; Diseño Pedagógico; El diseño; Implementación en plataforma.
El diseño e implementación de un EVA puede significar una instancia para renovar las prácticas docentes aprovechando las bondades que estos proporcionan. El trabajo que requiere invita a reflexionar respecto a la forma de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje y el rol que en este proceso juegan los estudiantes, profesores y materiales.
La incorporación de un EVA por sí solo no garantiza la innovación ni la mejora de la calidad de la enseñanza, es necesario modificar los modelos pedagógicos. El diseño de un EVA para innovar en las prácticas pedagógicas requiere de las siguientes condiciones:
NMC y el eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya (2013).Perspectivas tecnológicas. Educación Superior en Iberoamérica 2012-2017 http://hdl.handle.net/10609/17021
Silva Juan (2011). Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje. Barcelona: Editorial Universidat Oberta de Cataluña.
En la actualidad el aprendizaje ya no se encuentra circunscritos a la escuela, se encuentra distribuido en la web, crece en forma exponencial diariamente y no es el docente el único encargado de proveerlo. Utilizar un EVA como apoyo a la docencia para innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es una necesidad para disminuir la brecha entre el aprendizaje formal en el aula y el aprendizaje informal que se presenta en la Web.
La experiencia ha demostrado que contar con TIC en las Instituciones de Educación y que los alumnos cuenten con ellas, no es suficiente para insertarlas en forma innovadora en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes y profesores usan diversas TIC fuera del aula pero al momento de la clase en el aula normalmente este uso se reduce al presentador. En efecto, el uso de las TIC es escasa, utilizándose generalmente para apoyar un modelo transmisivo de conocimiento, siendo la presentación y por tanto el proyector (data show) el recurso más usado por los docentes, uso de tecnología si innovación docente ninguna.
Estamos en presencia de una nueva generación de jóvenes, la cual está fuertemente identificada y familiarizada con el uso de las tecnologías. Una generación de jóvenes que se han formado y han crecido en la era digital, viven en una cultura de la interacción y su paradigma comunicacional se basa más en la interactividad al usar un medio instantáneo y personalizable como Internet. Estos jóvenes al usar forma intensiva y creativa las herramientas de la Web como foros, wikis, blogs, redes sociales (facebook, Twitter, etc.,) suelen tener más problemas para adaptarse a la enseñanza. Los estudiantes de hoy esperarían educarse en ambientes más creativos usando las herramientas TIC que utilizan normalmente en sus vidas. Esto abre un espacio propicio para insertar los EVA para involucrar al estudiante en el aprendizaje como un actor protagónico; el protagonismo que le da la Web de poder opinar, interactuar y aportar conocimiento a la red. El EVA puede ser el puente entre la enseñanza en el aula y en el espacio virtual, entre el aprendizaje formal e informal.
Etapas seguir al implementar un EVA
El diseño de un EVA considera una serie de acciones que se desarrollan en cierto paralelismo dada su complementariedad. Es un proceso que en muchas ocasiones requiere volver a etapas anteriores y ajustarlo para que el diseño sea un todo armónico y coherente. En el diseño puede estar todo a cargo de un profesional: el docente es el caso típico de la docencia universitaria, sobre todo cuando no existe una unidad de virtualización.
El diseño de un curso online, debería considerar cuatro etapas (Silva, 2011, página 78) que interactúan entre ellas, estas son: Definiciones previas y Organización; Diseño Pedagógico; El diseño; Implementación en plataforma.
El diseño e implementación de un EVA puede significar una instancia para renovar las prácticas docentes aprovechando las bondades que estos proporcionan. El trabajo que requiere invita a reflexionar respecto a la forma de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje y el rol que en este proceso juegan los estudiantes, profesores y materiales.
La incorporación de un EVA por sí solo no garantiza la innovación ni la mejora de la calidad de la enseñanza, es necesario modificar los modelos pedagógicos. El diseño de un EVA para innovar en las prácticas pedagógicas requiere de las siguientes condiciones:
- Implementar planes de formación del profesorado que consideren metodologías asociadas a la construcción social de conocimiento, el desarrollo de competencias en el uso tecnológico de estos espacios y en las habilidades relacionadas al rol del docente como diseñador de experiencias formativas virtuales y animador de estos espacios.
- Contar con el apoyo institucional que provea los recursos materiales tecnológicos y humanos que permitan a los docentes implementar sus espacios.
- Contar con un equipo de profesionales de las áreas técnicas, gráficas y pedagógicas, que apoye a los docentes en el diseño, implementación y administración del EVA.
- Crear comunidades de práctica que permita a los docentes reflexionar y compartir la experiencia de diseñar e implementar un EVA, recibir apoyo técnico y pedagógico.
- Utilizar propuestas pedagógicas que apelen a metodologías en las que el participante juegue un rol activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
NMC y el eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya (2013).Perspectivas tecnológicas. Educación Superior en Iberoamérica 2012-2017 http://hdl.handle.net/10609/17021
Silva Juan (2011). Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje. Barcelona: Editorial Universidat Oberta de Cataluña.
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