Una propuesta de indicadores para medir la competencia digital en la formación inicial docente (EDUTEC 2016)

Silva Juan

Gilbert Mercè

Miranda Paloma

Morales Julia

Onetto Alicia

Resumen

El docente es un factor clave en la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)  en la educación. Es necesario desarrollar las competencia digital desde formación inicial docente (FID) para que las puedan integrarlas con éxito en su futuro ejercicio profesional, mejorando la experiencia de enseñanza-aprendizaje y desarrollar en los estudiantes la competencia digital. Diversos países y organizaciones han diseñado documento con orientaciones o estándares para definir competencia digital docente, estableciendo dimensiones, indicadores y niveles. En FID son escasos estos lineamientos, asimilándose los niveles iniciales definidos por estos documentos. Este trabajo es una parte del proyecto “Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y enseñar, en docentes en formación en Chile y Uruguay”. La metodología del estudio corresponde a un tipo de investigación documental que utiliza el análisis crítico de las competencias digitales para docentes. Para esto se implementaron las cuatro fases que forman parte del método de investigación documental: (a) recopilación, (b) organización, (c) valoración, y (d) crítica. Con esta información se diseñó y validó una propuesta de matriz de indicadores para evaluar las competencias digitales en FID. El logro de estas competencias digitales en los docentes en formación debe estar en constante evaluación de modo de alimentar mejoras y las políticas institucionales en la materia.

Objetivos

·       Revisión de la literatura y construcción de un marco teorico respecto a los estándares e indicadores asociadas a la competencia digital docente para generar un constructo de dicha competencia en la formación inicial docente.

·       Generar una propuesta de matriz de indicadores de la competencia digital docente en estudiantes de pedagogía, validada por expertos, que sirva de base para la construcción de un instrumento para medir sus niveles de logro.

Metodología

El método utilizado para el análisis crítico de las competencias digitales para docentes y su evaluación corresponde a un tipo de investigación documental. Lo anterior implica dimensionar la información dispersa, para luego ordenarla, con el fin de poder realizar una revisión panorámica de las principales líneas de análisis, con miras a obtener información útil para el desarrollo de un nuevo resultado o producto, en este caso lineamientos para el diseño de una matriz de indicadores de las competencias digitales en la formación inicial docente. Se implementaron las cuatro fases que forman parte del método de investigación documental: (a) recopilación, (b) organización, (c) valoración, y (d) crítica, las cuales serán adaptadas y desarrolladas de acuerdo a las condiciones de la información existente. La matriz de indicadores se validó a través de una mesa de expertos en Chile y Uruguay, del ámbito Ministerial y de Educación Superior vinculados a la formación inicial docente.

Resultados

Existen numerosas iniciativas en diversos contextos tendientes a definir la competencia digital docente entre ellos: NETS-S ISTE (2008), Estándares de competencia TIC para docentes UNESCO (2008), DigiLit Leicester Leicester City Council Fraser et al. (2013), Estándares TIC para FID MINEDUC-ENLACES (2008), Actualización de competencias y estándares TIC para la profesión docente MINEDUC-ENLACES (2011), Competencias y aplicación pedagógica de las TIC para profesores ICTeacher (2010), Competencias TIC para el desarrollo profesional docente Ministerio de Educación Nacional Colombia (2013),  Rúbrica de la competencia digital docente Lázaro y Gisbert (2015), Marco común de competencia digital docente INTEF(2013). A partir del análisis de estas iniciativas, se construyó y validó con expertos una matriz de indicadores, los cuáles se han agrupado considerando 4 dimensiones.  

·        Didáctica, curricular y metodológica (indicadores):

·        Planificación, organización y gestión de espacios y recursos tecnológicos  digitales (indicadores):

·        Aspectos  éticos, legales y seguridad (indicadores):

·        Desarrollo personal y profesional (indicadores):

Estas dimensiones y sus respectivos indicadores recogen aquello inherente al uso de las TIC para aprender y formarse en la carrera académica, así como lo necesario para enseñar en el fututo ejercicio de la profesión docente, por tanto deben adquirirse en un nivel inicial a lo largo de la formación del futuro docente.

Conclusiones

La adquisición de las competencias digitales en la formación inicial docente, es un factor clave para asegurar el uso de las TIC en los diferentes ámbitos de su desempeño profesional futuro. Se ha logrado contar con el constructo teórico que ha analizado las iniciativas existentes en definición de marcos de estándares y competencias TIC para docentes, ha partir de la cual se ha generado una propuesta de dimensiones e indicadores. Los expertos valoraron en un alto grado la propuesta y plantearon propuestas para su mejora, aspectos que estamos analizando para integrarlos. Este trabajo constituye  el primer paso para construir, validar y aplicar un instrumento que mida la competencia digital en formación inicial docente. Los resultados de esta aplicación servirán para comparar la realidad de ambos países y generar recomendaciones para alimentar la política publica en la materia. Aspecto de vital importancia para rentabilizar la inversión en tecnología que ambos países han realizado.

Bibliografía

1.   Esteve, F. y Gisbert, M. (2013). Competencia digital en la educación superior: instrumentos de evaluación y nuevos entornos, Enl@ce Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, Vol.10, Núm.  3, pp. 29-43.

2.   Fraser, J., Atkins, L., & Richard, H. (2013). DigiLit leicester. Supporting teachers, promoting digital literacy, transforming learning. Leicester City Council.

3.   Gisbert, M., & Lázaro, J. L. (2015). Professional development in teacher digital competence and improving school quality from the teachers’ perspective: a case study. NAER: New Approaches in Educational Research, 4(2), 115-122.

4.   ISTE (2008). NETS-T for Teachers: National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition. EUA. Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresNETSDocentes2008.pdf

5.   ICTeacher(2010). Competencias y aplicación pedagógica de las TIC para profesores. Austria, dieBerater.

6.   INTEF (2013). Marco Común de Competencia Digital Docente, Ministerio de Educación de Educación Cultura y Deporte, España. Disponible en: http://goo.gl/8uWazW

7.   Llorente, M.C. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC. Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 31, 121-130.

8.   Ministerio de Educación Nacional (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf

9.   MINEDUC-ENLACES(2011). Actualización de Competencias y Estándares TIC en la Profesión Docente. Ministerio de Educación, Chile. Recuperado de http://www.enlaces.uda.cl/Anexos/lmc/libro_competencias_ticok.pdf

10. MINEDUC-ENLACES(2006). Estándares TIC para la Formación Inicial Docente: Una propuesta en el contexto Chileno. Ministerio de Educación, Chile. Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/EstandaresChile2008.pdf

11. Silva. J y Salinas, J (Coords) Innovación con TIC en Formación Inicial Docentes: Aspectos teóricos y casos concretos. Ministerio de Educación, Chile. Recuperado de http://www.ciiet.cl/wp-content/uploads/2015/05/FIDTIC-10-11-2014.pdf

12. UNESCO (2008). Estándares de Competencias en TIC para Docentes. Disponible en http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Presentación realizada en EDUTEC 2016

Presentación cdd en fid edutec 2016 from Juan Silva

La competencia digital docente: una mirada desde el mundo educativo

Trabajo sobre Competencias Digitales en el Foro Internacional de Educación y Tecnología (FIET) realizado en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Girona (UdG) en Cataluña. El FIET este año tuvo como objetivo reflexionar y hacer propuestas de carácter transformador a partir de los resultados de la investigación y de las evidencias. 

Aprovechar los beneficios y oportunidades que las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el contexto de la sociedad de la información presentan a las personas, requiere que éstas desarrollen la competencia digital, de modo de hacer un uso intensivo y apropiado de las TIC en los diferentes ámbitos de su desarrollo personal. Las competencias digitales deben desarrollarse desde temprana edad, aspecto en el cual el mundo educativo juega un rol relevante, para ordenar los aprendizajes informales en TIC, profundizar en otros, introducir nuevos aspectos y darles un sentido útil para el aprendizaje.

La competencia digital desde el el mundo educativo puede ser abordada desde tres grandes actores: los estudiantes, los docentes y los docentes en formación. Por los mismo diversas organizaciones han definido estándares en TIC para estos tres actores, definiendo dimensiones, indicadores, niveles y progresos de acuerdo al nivel del estudiante.

1. Los estudiantes inmerso en una cultura digital, necesitan ser formados y orientados para hacer un uso productivo de las tecnologías y no solamente funcional a intereses personales.. En este aspecto la búqueda y selección de información, así como su uso para producir nuevos objetos basados en TIC y compartirlos en las redes, aparecen como competencias central
2. Uno de los factores claves para el desarrollo de la Competencia Digital son los docentes, ellos deben estar preparados para generar ambientes de aprendizaje presenciales y virtuales mediados por las tecnologías. En este contexto la selección y evaluación de recursos para el aprendizaje, integración curricular de las TIC, ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, y el desarrollo profesional docentes, aparecen como competencias esenciales. La relevancia del uso pertinente de las TIC por parte del docente radica en que además de mejorar e innovar en la experiencia formativa, un uso intensivo y apropiado de las tecnologías debería favorecer que el estudiante logre sus competencias digitales
3. Un elemento relevante en este proceso es la Formación Inicial Docente (FID), se esperaría que en esta formación los futuros docentes adquieran las competencias para aprender usando TIC y para enseñar con TIC. Lo anterior a través de un uso intensivo y pertinente de las TIC que modelos como integrarlas en la docencia. En este contexto las competencias son una profundización de las competencia del estudiante, aprende con TIC y un nivel básico de las competencias del docente, Enseñar con TIC, centrándose en el diseño de actividades mediadas por TIC y no contemplan necesariamente su transferencia al aula.

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Referencias

1. MINEDUC-UNESCO (2008), Estándares TIC para la formación inicial docente: Una propuesta en el contexto chileno (pp. 59-74). Santiago: Ministerio de Educación http://goo.gl/ph8BM
2. Silva, J. (2012) Estándares TIC para la Formación Inicial Docente. Una política en el contexto chileno. Education Policy Analysis Archives, Volumen 20 http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/962
3. Silva, J. (2009). Estándares TIC para la Formación Inicial Docente en el Contexto Chileno: Estrategias para su difusión y adopción. En ENLACES-MINEDUC (Ed) Estándares TIC para la Formación Inicial Docente en el Contexto Chileno: Estrategias para su difusión y adopción. (pp. 7-34). Valparaíso: Ministerio de Educación. http://goo.gl/HSvli
4. Silva J, & Salina J. (2014). Innovación con TIC en Formación Inicial Docentes: Aspectos teóricos y casos concretos. Santiago: Ministerio de Educación Chile Recuperado de http://www.ciiet.cl/portal/images/publicaciones/TIC-FID-Innovando_2014.pdf
5. MINEDUC-ENLACES(2011). Actualización de Competencias y Estándares TIC en la Profesión Docente. Ministerio de Educación, Chile. http://www.enlaces.uda.cl/Anexos/lmc/libro_competencias_ticok.pdf
6. Ministerio de Educación Nacional (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente” Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf
7. Fundación Omar Dengo Ministerio de Educación Pública (2011) Estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales http://www.fod.ac.cr/estandares/contenidos/estad_desempeno.html

Competencia Digital FIET

La semana del 6 al 13 de Julio tuve la oportunidad de exponer sobre Competencias Digitales en el Foro Internacional de Educación y Tecnología (FIET) realizado en la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Girona (UdG) en Cataluña. El FIET este año tuvo como objetivo reflexionar y hacer propuestas de carácter transformador a partir de los resultados de la investigación y de las evidencias, se realizó el viernes 8 de julio.

En dicha instancia expuse la ponencia “Competencias Digitales: Una mirada desde el mundo educativo”, en la que abordo las competencias digitales a nivel de estudiantes, profesores en formación y profesores en ejercicio. Por tal motivo es relevante trabajar las competencias digitales desde temprana durante la vida escolar, para lo cual los profesores requieren desarrollar la competencia digital docente para ser efectivos enseñando con TIC, estas competencias se comienzan a desarrollar en la formación inicial.

Dentro de las actividades académicas  expuse  “La competencia digital en la FormaciónInicial Docente: el caso Chileno”, ante un conjunto de académicos de universidades catalanas. En tal ocasión se presentó como se ha abordado en Chile el tema a partir de los estándares TIC en FID y expuso el modelo TIC en FID aplicado en la Universidad de Santiago, caracterizado por la asistencia de dos asignaturas TIC una al inicio de la carrera para abordar la competencia para aprender con TIC y otra al final para aborar la competencia para enseñar con TIC y un uso transversal de este tipo de tecnologías en cada asignaturaalineados con los estándares en FID.

Aprovechando la visita a Cataluña y en el marco del trabajo del proyecto “Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y enseñar en docentes en formación en Uruguay y Chile” de la agencia ANII de Uruguay, en el cual la Dr Gisbert de la Uiversitat Rovira i Virgili de Tarragona  participa como experta internacional, realice  un estadía para realizar actividades que controbuyen al avance del proyecto especificamente consensuar la matriz de indicadores con la que se evaluará las competencia digital docente en FID y generar items para el instrumento de evaluación

Dentro de estas jornadas de trabajo el académico presentó el Centro de Investigación e Innovación en Educación y TIC (CIIET) de la Universidad de Santiago de Chile, del cual es director, mencionando las principales líneas de trabajos del centro: e-learning, m-learning, competencia digital docente, formación docente en TIC, entre otras.

Competencias Digitales para aprender y Enseñar en Estudiantes de Pedagogía de Uruguay y Chile

Junto a la Académica Paloma Miranda ambos del Departamento de Educación de la Universidad de Santiago de Chile, nos adjudicamos el proyecto "Competencias Digitales para aprender y Enseñar en Estudiantes de Pedagogía de Uruguay y Chile" en el marco del Proyecto Internacional del Fondo Sectorial Educación, modalidad “Inclusión Digital” de la Agencia Nacional de Investigación e Innovación, dependiente del Consejo Nacional de Innovación, Ciencia y Tecnología (CONICYT) de Uruguay. El equipo de investigación lo complementan investigadores de la Universidad de la República de Uruguay y expertos españoles.

El proyecto surge ante la necesidad de desarrollar las competencias digitales para aprender y enseñar con TIC en la formación inicial docente (FID), para que los futuros docentes puedan integrar con éxito las TIC en su ejercicio profesional.

El logro de estas competencias debe estar en constante evaluación, de modo de alimentar mejoras y las políticas institucionales en la materia. 

El objetivo es comparar el nivel de desempeño asociado a las competencias digitales, para el aprendizaje y la enseñanza, en los estudiantes de último año de las carreras de formación inicial docente en instituciones de educación superior de Uruguay y Chile, generando recomendaciones que orienten mejoras en la inserción de TIC en FID.

El proyecto contribuirá a generar conocimiento en la inserción de las TIC en la FID, específicamente en la generación de competencias digitales para el aprendizaje y la enseñanza en ambos países, permitiendo compartir con la región los aprendizajes de esta investigación.

En esta área, sobre todo en Latinoamérica, son escasos los estudios empíricos. Existen reportes de las políticas públicas de la inserción de TIC en FID y de casos de buenas prácticas. Es decir, si hay o no definiciones de políticas y sus orientaciones, y cómo lo están haciendo las instituciones. Además hay propuestas de modelos y de estándares. También hay estudios de la percepción de los estudiantes acerca de la inserción de las TIC en FID que contemplan la tecnología disponible, el uso por parte de estudiantes y formadores, etc.

Sin embargo, no hay estudios que reporten información del nivel de desempeño de las competencias que presentan los estudiantes de formación docente para aprender y enseñar con TIC y que además comparen la realidad de dos países.

Presencia en Edutec 2015

Tuve la oportunidad de estar en el XVIII Congreso Internacional de Educación y Tecnología (Edutec), realizado en Riobamba, Ecuador, entre el 17 y 20 de noviembre. Las actividades desarrolladas y los materiales usados fueron los siguientes.

Participe como experto en la mesa“Competencias claves para una sociedad en cambio permanente”, centrando su ponencia en el tema  “La Competencia Digital Docente”, donde aborde en otros temas como los pilares básicos de la educación, la definición de competencias y las necesidades de los futuros docentes en el tema de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Mesa competencias sociedad de cambio from Juan Silva

En el marco del evento, el académico dictó el “Taller competencia digital docente”  una interesante instancia para trabajar el tema desde una mirada teórica practico, que son las competencias digitales y como trabajarlas, en este último sentido se uso herramientas para buscar y gestionar información y para producir y compartir.

Taller Edutec: Competencias TIC Docentes from Juan Silva

También se expuso la ponencia “Mira: un modelo para el diseño de entornos virtuales de aprendizaje centrado en las actividades”. que presentó los elementos que conforman el modelo de trabajo a distancias del centro CIIET USACH, el cual se centra en las actividades y un rol protagónico del alumno.

Comunicación Mira edutec from Juan Silva

Inserción de TIC en FID: una mirada a partir de la experiencia

El 16 de Enero de 2015 en el marco del Convenio de Desempeño UCM1310, dirigido por el Dr. Rodrigo Vargas, Decano de la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad Católica del Maule, fue invitado a dictar una Charla, dirigida a formadores de profesores de la UCM, sobre el rol de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la cual contempló, descripción de la evolución de las TIC en los últimos años, particularmente basada en investigaciones, así como también experiencias innovadoras (nacionales e internacionales) en el uso de TIC en el ámbito de la Formación Inicial de Profesores. Además de una reunión de trabajo con el equipo responsable de TIC en el Convenio de Desempeño, para generar lineamientos en futuras actividades.

En ese contexto realice la presentación “Inserción de TIC en FID una mirada a partir de la experiencia” que recoge aspectos teóricos, elementos de la investigación y la experiencia de CIIET Usach en la materia.

Inserción de tic fid uc maule from Juan Silva

Uso y abuso de las TIC

Las TIC nacieron con el objetivo de hacernos la vida más fácil y de comunicarnos de nuevas y diferentes maneras, pero al mismo tiempo pueden aislar o afectar a la comunicación interpersonal de las personas, provocando en casos extremos dependencias y enfermedades psiquiatricas.



En este contexto fui contactado desde Londres para participar en un episodio de La Gran Historia  los usos y abusos de las nuevas tecnologías, en general, y en Chile, en particular.

En resumen el programa presentas una visión desde las áreas de la psicológico psiquiátrico y educativo del uso y abuso en el uso de las TIC, entregando información de la situación actual, dando algunas recomendaciones para regular el uso especialmente en los niños y aventura como podría ser la situación en el futuro.

En Chile como en el resto del mundo ha crecido el acceso a tecnologías especialmente las móviles y el acceso a Internet, Chile cuenta con 17.000.000 de habitantes y 22.000.000 de celulares, el 80% de la población cuenta con acceso a Internet, es el país a nivel latinoamericano de mayor % de usuarios de facebook.

El celular permite tener acceso a las TIC en cualquier momento junto a las Tablet hacen que estas nos acompañen siempre. Anteriormente el uso de las TIC se restinguian al acceso de un PC o un computador portatil lo que se da en el contexto de la oficina o la casa. Ahora no ellas van con nosotros nos acompañan todo el tiempo, El celular puede realizar múltiples funciones:   e-mail, mensajeria, redes sociales como facebook twitter, cámara fotografica, despertador entre otras y por cierto realizar llamadas.




No hay que demonizar las TIC pero tampoco vanagloriarlas, poseen aspectos positivos como el acceso a la información, las comunicaciones con personas que están lejos, la inmediatez, la posibilidad de formarse, apoyar los aprendizaje, mejorar la gestión, realizar tramites, socializar, entre otros que permiten extender la vida personal y social en el espacio virtual. Sin embargo también posee aspectos negativos como la dependencia que muestran los videojuegos o las redes sociales, la dependencia del uso del celular que en muchas ocasiones aísla, pues las personas aun estando reunidas físicamente prefieren relacionarse con otros que no están ahí sino en la red. Existe una enfermedad llamada Nomofobia asociada al miedo de perder el contacto con el celular, lo que hace estar pendiente de tenerlo a la vista, revisarlo, mirarlo, etc.

El rol de los padres es clave para educar a los niños regulando los tiempos de uso, supervisando para que la usan, con quienes se contactan. Las habilidades para un uso ético y adecuado de las TIC deben desarrollarse en la escuela con apoyo de los padres. Los estándares para el uso de TIC en niños y jóvenes incorporan esta dimensión, los mismo sucede en Chile con las habilidades TIC para el aprendizaje.

Competencias Digitales en el Curriculum

En el marco del Seminario Internacional Competencias Digitales para la Enseñanza y Aprendizaje, organizado por CIIET y el Departamento de Educación de la Universidad de Santiago de Chile, que reunió a profesores en ejercicio y en formación, académicos, expertos e investigadores en TIC, sostenedores y directivos de establecimientos educacionales. Desarrolle la presentación "Competencias Digitales en el Currículum" en ella se explicó que la tecnología bajo un rol pedagógico tienen efectos positivos y que a un mayor conocimiento de competencias digitales más innovadoras son las clases. Se puso énfasis en  seis razones para usar las TIC en educación, estás son: competencia digital informacional del alumnado, aprendizaje continuo, productividad personal y grupal, comunicación, actualización curricular- TIC en la asignaturas- y recursos didácticos innovación metodológica.

Es necesario que producto de la enseñanza los estudiantes logren buscar información (Google, YouTube, Wikipedia, Symbaloo), producir la información (Blog, Prezi, Google Drive) y colaborar con ella (correos electrónicos, Skype, Facebook).

Para lograr desarrollar las competencias digitales una estrategia es por medio de Talleres de Alfabetización Digital- presencial o semi presencial-de modo de entregarles a los estudiantes una mochila con herramientas y recursos digitales que irán ocupando en todo su proceso de enseñanza.  Además debe considerarse el rol  fundamental en el aprendizaje digital que juegan la  familia y la comunidad, ellos también deben involucrarse para apoyar a sus hijos. Un segundo aspecto y el más relevante de cara a los aprendizajes, es la inserción de las TIC en forma transversal en las asignaturas, es decir lograr las competencias digitales por medio del uso uso intensivo, innovador y con un fin pedagógico de las TIC.

SIMCE TIC Una segunda evaluación de las habilidades TIC para el aprendizaje

Esta semana se dio inicio a la aplicación de la prueba Simce de Tecnologías de la Información. El test se realizará cada dos años y se llevará a cabo durante todo el mes de octubre en 473 establecimientos educacionales del país.

Ad portas de SIMCE TIC 2013 podemos reflexionar sobre esta importante medición para un sistema educativo, que aspira a formar estudiantes para responder a las necesidades de una sociedad altamente tecnologizada. En efecto, según el Informe anual de la Unión Internacional de las Telecomunicaciones (UIT), Chile se posiciona en el segundo lugar en Sudamérica- después de Uruguay- con mejor desarrollo de las TIC y, a nivel mundial se encuentra en el número 51.

Chile presenta un trabajo sistemático en materia de inserción de TIC en educación y en la sociedad. Enlaces ha trabajado a lo largo de 22 años para lograr una amplia cobertura educativa de las TIC y lo que partió como un proyecto para enlazar escuelas, ha sido en gran medida la base del desarrollo tecnológico del país. SIMCE TIC con sus virtudes y defectos presenta la oportunidad de medir cuanto se ha avanzado en estos dos años.

Lo primero es recordar que Los resultados del Simce 2011 mostraron que el 3,3% alcanza un nivel avanzado, el 50,5% intermedio y 46,2% inicial. En el nivel fue avanzado el alumno es capaz de integrar información de distintas fuentes, evaluarla y estructurarla, introduciendo ideas propias en un producto determinado, usan Internet en forma segura, comprenden los problemas legales asociados al mal uso de la red y muestras competencias avanzadas en el uso de las TIC. Los resultados por tipo de colegio mostraron que el nivel avanzado es alcanzado en los municipales por el 0,6%, en los Particulares Subvencionados por el 3,1% y en los Particulares pagados por el 18,2%.

Chile a través de ENLACES del MINEDUC, ha generado una política que ha permitido dar acceso a las TIC que los alumnos usan mayoritariamente en nivel básico e intermedio. Los resultados del Censo TIC muestran que hemos avanzado en el acceso, disminuyendo la brecha digital asociado a este concepto, el desafió es desarrollar las competencias digitales para el aprendizaje, que nos permitan un mejor aprovechamiento de las TIC como herramienta para apoyar sus procesos de aprendizaje e incorporar las competencias claves en el trabajo actual, como la búsqueda y selección de información para producir productos nuevos en forma colaborativa, disminuyendo la brecha de uso.

Los resultados del SIMCE TIC son en gran medida reflejo del sistema educativo, están altamente mediados por el estrato social al cual pertenecen los estudiantes, y eso es obvio si se considera que se discrimina, selecciona a los estudiantes y los con mejores recursos acceden a colegios con infraestructura física y profesional de mejor calidad. También sucede lo mismo en las otras áreas del SIMCE. En los estratos sociales más altos hay mayor acceso a las TIC en la casa, en el celular o el portátil, lo que facilita el logro de las competencias digitales dado un uso más intensivo, en cambio en los sectores más pobres el acceso es menor en la casa, se accede vía cibercafé y para muchos jóvenes la escuela es el lugar de acceso y uso de TIC, aunque sea con horas limitadas a la semana. Coincidentemente, lo estudios internacionales también demuestran que las competencias digitales están fuertemente influenciadas por el capital cultural de las familias, a mayor capital cultual mejor manejo de TIC, por lo mismo en algunos países han comenzado a trabajar con las familias.

Los factores claves para desarrollar las Competencias Digitales para el aprendizaje

En el logro de las competencias digitales influyen múltiples factores como: acceso a las TIC, conectividad, soporte técnico, los docentes, la formación docente en TIC, el liderazgo directivo, la escuela en su conjunto, etc.

Para aprovechar las TIC existentes se requiere contar con profesores competentes para utilizar las TIC en sus tareas docentes, profesores que crean en el potencial de las TIC para apoyar la docencia, cuenten con formación en aspectos técnicos y metodológicos para usar las TIC con fines educativos, especialmente en el ámbito pedagógico, donde deben crear y moderar ambientes de aprendizaje mediados por las TIC, de modo de integrar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje y desde ese espacio desarrollar las competencias que miden el SIMCE y pruebas internacionales, competencias necesarias para insertarse en una sociedad altamente tecnologizada. No sería lógico, quizás si complementario, implementar talleres para desarrollar las competencias digitales que mide el SIMCE, lo natural es que se logren por un uso intensivo, intencionado y mediado de las TIC en el curriculum.

Se requieren políticas a nivel de escuela y a nivel país, el acceso a las TIC no implica necesariamente un buen uso a nivel educativo, hay mucho que avanzar en esa materia, hemos sido eficientes en dar acceso a las TIC, aunque la Internet en Chile es una de las más caras del mundo, y su cobertura no abarca las zonas rurales. Sin embargo, falta avanzar en mejores usos pedagógicos, para lo cual contar con modelos de innovación para insertar las TIC en la enseñanza y aprendizaje e investigación es elemental.

El liderazgo del director es clave, es el quién debe dar las directrices para situar el rol de las TIC en su establecimiento en los aspectos administrativos y pedagógicos, aspectos que se deben reflejar en el proyecto educativo institucional y, cuyos avances deben estar constantemente monitoreándose y evaluándose. Desde la época de Enlaces en los ´90 siempre se asoció el éxito del proyecto al rol del directivo y del equipo directivo, pero el rol del Jefe de UTP es trascendental, pues es éste quién debe velar porque las TIC sean incorporadas adecuadamente en las planificación del trabajo en aula e implementadas para fortalecer el trabajo de los docentes en la integración curricular de las TIC.

Qué esperar de este SIMCE TIC

Esperaríamos que en esta medición el logro de los niveles medio y avanzado creciera especialmente en los establecimientos municipales y particulares subvencionados, de modo de disminuir la brecha de uso. Si esto fuese así, tendríamos un paso adelante en el logro de estas competencias tan necesarias para la educación superior como e-estudiante y en el mundo del trabajo como e-ciudadano.

Esperaríamos que en estos dos años los establecimientos y los docentes hubiesen comprendido la importancia de desarrollar estas competencias digitales para el aprendizaje y trabajado en los procesos que lideran en las escuelas y, por tanto, esos esfuerzos se vean reflejados en esta medición.

SIMCE es una medición modelo a nivel mundial, pues es complejo el sistema implementado para medir estas competencias y los simuladores utilizados para registrar las secuencias de acciones realizados por los estudiantes. Existen otras pruebas, pero muchas de ellas son declarativas. Las competencias que se miden son las mismas que reportan otros instrumentos a nivel de OECD como ICILS estudio internacional para investigar en varios países jóvenes para insertarse en la era digital, para el trabajo, la educación y la ciudadanía.

El evaluar estas competencias nos ponen en buen pie para ver qué se está haciendo bien, qué resulta y por sobre todo qué nos falta por mejorar, de modo de orientar un mejor uso de las TIC instaladas en la escuela y las que acceden los jóvenes fuera de la escuela, fortaleciendo el aprendizaje formal e informal.

TIC y Educación una reflexión teórico practica

El desarrollo profesional y humano en la sociedad actual, caracterizada por acceso a una gran cantidad de información, generación de nuevo conocimiento, e interacciones sociales, requiere que los estudiantes desarrollen competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para apoyar su inserción en la sociedad y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiante de hoy se encuentran insertos en una sociedad altamente tecnologizada, donde las aplicaciones informáticas (léase web 2.0), les permite entretenerse, formarse y comunicarse de manera permanente (dentro y fuera del entorno escolar).

La inserción de las TIC abarca todas las actividades de la vida diaria: sociales, educativas y productivas. La introducción y uso de las TIC en los sistemas educativos es parte de las políticas educativas en países desarrollados como aquellos en vías de desarrollo. Las razones que se argumentan para la introducción de las TIC son diversas y variadas; sin embargo, existe consenso en cuatro argumentos (OECD, 2001): a) las TIC son una competencia básica para desenvolverse en el mundo actual, tan básico como la lectura, escritura y matemática; b) las TIC representan una oportunidad de desarrollo económico y un requisito para el empleo; c) Las TIC son una herramienta para la gestión escolar; d) Las TIC son una herramienta que mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Educar en la Era Digital

Estamos en presencia de una nueva generación de jóvenes, la cual está fuertemente identificada y familiarizada con el uso de las tecnologías. Son los llamados “nativos digitales”, una generación de jóvenes que se han formado y han crecido en la era digital. Sus principales características son: los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas tecnologías y tienen más fácil acceso a datos, información y conocimientos que circulan en la red; viven en una cultura de la interacción y su paradigma comunicacional se basa más en la interactividad al usar un medio instantáneo y personalizable como Internet. Estos jóvenes están en los centros, ingresando a la educación superior y al igual que en la escuela el aprendizaje informal difieren en gran medida del aprendizaje formal en el aula.

Por tanto es necesario realizar esfuerzos por unir estos dos mundos el que viven los estudiante fuera del aula y que se da en el aula, de modo de no perder a estos jóvenes y aprovechas al máximo su creatividad y potencialidad. Se requiere que las Instrucciones de Educación hagan un uso creciente e inteligente de las TIC para enriquecer la docencia a partir de la innovación. Las metodologías pueden verse potenciadas con el uso de las TIC, no se crean metodologías nuevas más bien las ya existentes se potencian (Salinas, Pérez, y de Benito, 2010). Lo anterior a partir de las posibilidades que ofrecen las TIC de interacción, colaboración y ampliar la clase más allá de las fronteras del aula.

En esta sociedad de la información en la que nos desarrollamos, los protagonistas son los jóvenes, quienes se encuentran fuertemente identificados y familiarizados con el uso de las tecnologías. Estos se caracterizan por superar a los mayores en el dominio funcional de las tecnologías y tienen mayor facilidad de acceso a los datos, la información y los conocimientos que circulan en la red; viven en una cultura de la interacción y su paradigma comunicacional se basa en la interactividad al usar un medio instantáneo y personalizable como Internet (Oblinger & Oblinger, 2005). Esta generación de estudiantes vive la tecnología como parte de su entorno habitual.

Duart, Gil, Pujol y Castaño, (2008), presentan un estudio sobre el uso de la Internet en las universidades Catalanas y llega a la conclusión que los estudiantes que acceden a un uso intensivo y creativo de las herramientas de la Web especialmente herramientas web 2.0 como wikis, blogs, redes sociales, etc., suelen tener más problemas para adaptarse a la enseñanza tradicional que la universidad les ofrece, incluso tener más bajo rendimiento. Esto último no se asocia con falta de capacidades, sino porque esperarían educarse en ambientes más creativos usando las herramientas TIC que utilizan normalmente en sus vidas. Se requiere previamente, por tanto, del uso innovador de las TIC para convertir al estudiante en un actor protagónico de su aprendizaje, permitiéndoles opinar, interactuar y aportar conocimiento a la red (Pedró, 2006). La literatura muestra que no hay una generación homogénea, se presentan diferentes perfiles derivados del acceso a los aparatos tecnológicos, las horas de exposición frente a ellos y los tipos de usos (Kennedy, 2009). Las autoras Escofet, Garcia y Gros (2012) ponen énfasis en la relación “usos informales” y “usos formales”, diferenciando tecnologías y usos de estas para vivir y para aprender. Su conclusión es que los jóvenes usas las TIC para vivir pero no para aprender o desenvolverse en las labores practicas del trabajo escolar.

Competencias Digitales

El Ministerio de Educación y de Chile y su Centro de Educación y Tecnología Enlaces (CET), definen el concepto de “Habilidades TIC para el Aprendizaje” como “La Capacidad de resolver problemas de información, comunicación y conocimiento así como dilemas legales, sociales y éticos en el ambiente digital”. Considera habilidades que atacan 4 dimensiones específicas: Información; Comunicación efectiva y colaboración; Convivencia Digital; Tecnología. El CEDEFOP de la Comisión Europea (2008) establece una diferenciación entre los conceptos de Habilidad y Competencias, señalando a la primera como una “capacidad de realizar tareas y solucionar problemas”, y con respecto a la segunda, como la capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en un determinado contexto (educación, trabajo, desarrollo personal y profesional). Para Pedró (2012) las competencias del siglo XXI representan “un concepto intuitivo que sugiere que la sociedad y la economía del conocimiento requieren de unas nuevas competencias, cuya adquisición no está bien resuelta en los sistemas escolares”.

El consorcio ACT215 (www.act21s.org.com) comprende lo siguiente: a) Formas de pensar: creatividad, pensamiento crítico, solución de problemas, toma de decisiones y aprendizaje; b) Formas de trabajar, tecnologías de la información y de la comunicación y alfabetización digital; c) Competencias para vivir en el mundo actual: ciudadanía, responsabilidad ante la propia vida, el desarrollo profesional, personal y social.. 

La Unión Europea en su recomendación del parlamento europeo y del consejo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (2006) definen competencia digital como “el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio, y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas de materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presenciar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet”. La idea de alfabetismo y de digital no son demasiado apropiados, son conceptos en plena transformación y discusión (Buckingham, 2010)

La experiencia ha demostrado que contar con TIC en los hogares y en los centros educativos no es suficiente para que los estudiantes adquieran las competencias digitales e insertar las TIC de forma innovadora en su vida personal, académica y profesional. Tener acceso a las TIC es una condición necesaria pero no suficiente para disminuir la brecha digital asociada ya no al acceso, sino al uso de las TIC. Sería un error suponer que, dado que los estudiantes usan las TIC frecuentemente, van a saber cómo usarlas para aprender y apoyar su desarrollo personal. El manejo de TIC por parte de los estudiantes sólo garantiza un uso instrumental de las TIC. Por otra parte, resulta valiosa y oportuna la re­flexión de Trucano (2005), quien señala en InfoDev (publicación del Banco Mundial) que: “…aún no se ha demostrado el impacto positivo del uso de las TIC en la educación. En general, y a pesar de los miles de estudios de impacto que se han rea­lizado, el impacto del uso de las TIC en el rendimien­to de los estudiantes sigue siendo difícil de medir y abierto a debate”.

Los factores para insertar las TIC en Educación

Para Muir-Herzig (2004) las barreras para usar la tecnología en la educación incluyen: falta de tiempo del docente, acceso limitado y costo de los equipos, falta de visión o razón para el uso de tecnología, falta de formación de los docente y apoyo técnico, valoración de las prácticas actuales que no pueden reflejar qué se aprende con la tecnología. Este autor considera que en este contexto, la necesidad de capacitar a los docentes y la falta de especialización son las mayores barreras para usar el computador y el equipamiento relacionado.

Los docentes son claves para el éxito de la inserción de TIC en la docencia universitaria, lo primero es una formación en las competencias básicas, la alfabetización digital que a estas alturas la mayoría posee. Si bien estas competencias son la base, lo que se necesita es que el docente conozca estrategias metodológicas y didácticas relacionadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje con TIC y, las posibilidades que estás ofrecen de innovar en su área de conocimiento. Salinas (2004) señala que durante los primeros años de utilización de las TIC, los proyectos se han centrado en la innovación técnica para crear entornos de aprendizaje basados en la tecnología. Ahora el foco es el alumno mismo, así como la metodología. El nuevo pensamiento implica demanda de una sólida formación, metodológica, al mismo tiempo que un enfoque centrado en el alumno.

Posibilidades de las TIC

Los centros educativos y las Universidades cuentan con laboratorios computacionales, acceso a internet vía WIFI en todo el campus, los equipos se renuevan periódicamente, un % de alumnos posee notebook o netbook, tablets, algunas salas están equipadas con proyector otras con pizarras interactivas. Sin embargo, el uso de estas tecnologías es escasa, utilizándose generalmente para apoyar un modelo transmisivo de conocimiento, siendo la presentación y por tanto el proyector (data show) el recurso más usado por los docentes. Se requiere un uso innovador de las TIC que produzca cambios en el aula producto de los renovación de la practica pedagógica

Las posibilidades de las TIC en el aula son variadas, van desde el uso del paquete integrado y sus aplicaciones de procesador de texto, presentador y power point, en los cuales los estudiantes pueden desarrollar productos integrando texto, imagen, gráficos, procesar datos, esquemas, tablas, etc. El uso de Internet para buscar y seleccionar información, estrategias como la WebQuest permiten guiar este trabajo y traducirlo en un producto investigativo, el uso se simuladores especialmente en física y química, los software matemáticos como Geogebra que permiten abordar diferentes tópicos de la asignatura, las aplicaciones para leer y producir textos literarios, GoogleEarth para trabajar en historia y geografía,

La Web 2.0 ofrece sin numero de herramientas que los docentes pueden incorporar para gestionar la clase o para generar materiales de apoyo: facebook a través del cual se pueden acompañar un curso a través de grupos o páginas; Edoome plataforma para gestionar el apoyo virtual de un curso presencial; twitter que permite generar listas y hashtag para recoger opiniones de las actividades y contenidos del curso y la clase misma; Prezi para realiza presentaciones mutimediales dinámicas, disponibles en la web y los estudiantes las pueden realizar en forma individual o colaboramente; symbaloo que nos permite gestionar y compartir favoritos; dipity para generar líneas de tiempo; elgg que permite generar y administrar una red social, google drive construcción de documentos, presentación, hoja de cálculo y formularios en forma colaborativa.

El informe Horizon Iberoamérica muestra las tecnologías que deberían estar usándose en educación a uno, tres y cinco años en Iberoamérica (Horizonte, 2012), entre los cuales podemos nombrar contenido en la nube, aplicaciones móviles, cursos abiertos online, tablets, videojuegos, entornos personales de aprendizaje, realidad aumentada entre otros,

Referencias

1. Salinas, J. Pérez, A, & De Benito, B. (2010) Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red
2. Bautista, Borges y Forés (2006) . Didáctica Universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje.Duart, J,, Gil. M., Pujol, M & Castaño, J. (2008), La Universidad en la sociedad RED, usos de la internet en educación superior, Barcelona: Ariel
3. Kennedy, G., Judd, T. S., Churchward, A., Gray, K., & Krause, K.-L. (2009). First year stu- dents’ experiences with technology: Are they really digital natives? Australasian Journal of Educational Technology, 24(1), 108–122
4. Garcia; I, Gros,B; Escofet,A (2012). La influencia del género en la cultura digital del estudiantado universitario. Athenea Digital: revista de pensamiento e investigación social. Vol. 12, Nº. 3, 2012 , pàg. 95-114
5. Gulek, J. C. & Demirtas, H. (2005). Learning with technology: The impact of laptop use on student achievement. Journal of Technology, Learning, and Assessment, 3(2).
6. Hinostroza J. & Labbé C. (2011). Políticas y prácticas de informática educativa en. América Latina y El Caribe. CEPAL, División de Desarrollo Social. Serie políticas sociales N° 171. Extraído el 20 de agosto de 2013 desde www.eclac.cl/publicaciones/.../sps171-politicas-practicas-de-tic-may2011.pdf
7. Horizon.Iberoamerica (2012) Perspectivas tecnológicas. Educación Superior en Iberoamérica 2012-2017 http://elchr.uoc.edu/
8. Muir-Herzig, R.G. (2004) Technology and its impact in the classroom, Computers & Education, 42, 111–131
9. Oblinger, D. G., & J. L. Oblinger, (2005). Educating the Net Generation. Washington, D.C.: EDUCAUSE
10. Pedró, F. (2006). The new millennium learners: Challenging our Views on ICT and Learning. Extraído el 14 de agosto de 2013 desde http://www.oecd.org/edu/ceri/38358359.pdf
11. Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). [artículo en línea]. UOC. Vol. 1, nº 1. Fecha de consulta: 28/10/10]. http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
12. Silva Juan(2011). Diseño y moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje, Barcelona: Editorial UOC.
13. Sharples, Mike, et al. (2012), Innovating Pedagogy makers. Open University

TIC y Educación reflexiones a partir de la teoría y la experiencia

Este Jueves 4 de Septiembre realice la Conferencia TIC y Educación reflexión a partir de la teoría y la práctica, que dio inicio al III Simposio Internacional de Investigaciones de la Universidad del Quindío, un evento académico-investigativo que busca socializar los resultados de desarrollos en Ciencia, Tecnología e Innovación y promover la vinculación de docentes y estudiantes a la investigación. Este año el tema central del Simposio tratará sobre “LAS TIC EN LA EDUCACIÓN”.

Inauguraron el evento (de izquierda a derecha) el rector, la viverrectora de investigación y el vicerrector académico. Es un evento importante para la Universidad pues reúne a expertor internacionales que con sus conferencias nutren el trabajo investigativo que realiza la Universidad y que en este seminario presentan investigadores y estudiantes, estos últimos agrupados en la figura de semillero de investigación, una interesante figura para ir generando jóvenes investigadores.

El publico autoridades, investigadores y académicos y estudiantes de la Universidad de Quindío y otras universidades Colombianas. Les comparto la presentación, tengo que ser sincero y decir que no hubo muchas preguntas y las que se realizaron eran sencillas, si varios docentes se acercaron para intercambiar apreciaciones y contactos.

Les dejo la presentación que tiene bastantes referencias que dan soporte al trabajo que realizamos en el centro.

Tic en eucacio reflexion teorico y experiencia.ppt from Juan Silva